Blog of the International Sociological Association (ISA)

Germans Boycott University Rankings

June 21, 2013 128 Comments

Scientific Evaluation, Yes – CHE Ranking, No

Methodological Problems and Political Implications of the CHE University Ranking

German Sociological Association Statement

June 2013 (long version)

The results of the CHE (Centre for Higher Education Development) University Ranking, a subject-level classification covering a range of academic disciplines, have been published each spring since 1998. The ranking has acquired high public visibility by virtue of the fact that it has been published in the weekly newspaper DIE ZEIT and in the annual ZEIT Studienführer (Study Guide) since 2005.

Doubts about the professional quality of the CHE Ranking have been voiced repeatedly within the field of sociology since it was first implemented. However, in view of the informational needs of prospective students of sociology, sociological institutes have participated in the data collection for the ranking. Rather than neglecting to mention it here, we self-critically acknowledge that sociology and the social sciences have been officially represented on the CHE Advisory Board in the past and that they may not have exercised, and availed of, their influence and their supervisory responsibilities – or at least may not have done so effectively enough.

However, since the middle of last year, mounting professional and science-policy-related misgivings on the part of a number of sociological institutes have led to a rethink. In June 2011, the Institute of Sociology at the University of Jena – which had consistently received very good ratings from the CHE – decided that it no longer wished to participate in the CHE Ranking. This prompted the Board of the German Sociological Association (GSA) to undertake a thorough analysis of the CHE Ranking. After studying the available documentation and conducting a lengthy discussion with the representatives of the Centre for Higher Education Development responsible for the ranking, the GSA Board arrived at the appraisal and the recommendations documented below. At its meeting on 20 April 2012, the GSA Council endorsed this appraisal and unanimously adopted the recommendations ensuing therefrom.

Professional and Science-Policy-Related Appraisal of the CHE Ranking

Firstly, the CHE Ranking has a number of serious methodological weaknesses and empirical gaps. Secondly, the summary assessment practice and the specific publication formats of the ranking systematically invite misinterpretations. Both aspects will be discussed in greater detail here.

Professional Appraisal: Research Indicators

For a number of years, at least, the quality of the research conducted at the individual faculties was measured on the basis of publication databases that not only the German Council of Science and Humanities (Wissenschaftsrat), but, meanwhile, also the CHE itself, deems to be an unsuitable, or – in the case of sociology, at least – an insufficiently meaningful indicator. As an alternative, the CHE now measures research performance on the basis of external research funding per (budgeted) academic staff member. When doing so – and without any further differentiation – Higher Education Pact positions, for example, which were created expressly not for research purposes but rather to cope with teaching loads, are also included in the divisor of the external funding values. In effect, this means that – in purely arithmetical terms – as the teaching load of an institute increases (in the area of teacher training, for example), its per capita research performance, which the CHE claims to “measure”, deteriorates. It is obvious that the universities particularly affected are those that, because of the region in which they are located, have taken in a large number of students within the framework of the Higher Education Pact. Thus, the “burden of proof” of the quality of research of an individual institute is borne almost entirely by the subjective criterion of that institute’s research reputation among fellow academics at other  – in the logic of the ranking, rival – institutions. Anyone who has ever participated in the CHE survey of professors will be aware of its lack of methodological sophistication and the undifferentiated nature of its contents. The informational value of such sweeping faculty-specific judgements for prospective students, as the intended target audience of the ranking, is definitely questionable.

Professional Appraisal: Teaching Indicators

For this specific target audience the central criterion for the choice of a possible study location is obviously the quality of teaching at the various sociological institutes. However, this indicator is measured by the CHE largely on the basis of a student survey characterised by (a) low response rates (19.3% in sociology in the last round), (b) a small number of participants (at every third university, less than 30 students from the subject area in question), and (c) completely unexplained survey selectivity, with the result that the danger of responses biased by careless or inattentive response behaviour is correspondingly high. The CHE is well aware of the fact that by no means all universities draw a genuinely random sample with a calculable probability of selection. Moreover, a self-administered questionnaire survey with no systematic reminders and no nonresponse study can claim practically no validity. By the end of his or her basic training in methodology at the latest, any student of sociology would recognize that the survey is simply absurd. Therefore, massive doubts must be expressed with regard to the results of the CHE student survey – which is often described in discussions about the ranking as an opportunity for student participation qua evaluation.

Moreover, important, if not decisive, parameters for the assessment of the study situation – parameters that cannot be influenced by the teaching staff – are not included in the analysis (or the evaluation) at all. These parameters include, for example, (a) the respective faculty-student ratio (the ratio of the teaching load of faculty employed in budgeted positions to the number of students), (b) the associated arithmetical (and actual) class sizes, and (c) the efficiency of examination offices. Furthermore, the CHE forgoes the collection of qualitative data that are, or would be, extremely relevant for the assessment of the quality of teaching at the individual locations and for prospective students’ choice of study programmes, for example, the areas of focus and specialization offered by the various sociological study programmes, and the systematic linking of teaching with the research conducted at the institute in question – irrespective of the external-funding intensity or reputational standing of that research. Such an inadequate, extremely selective, and factually misleading data situation renders absolutely untenable the construction of a ranking of institutes with regard to their teaching performance.

Science-Policy-Related Appraisal: Evaluation Practice and Publication Formats

The basic problem with the university ranking is that the Centre for Higher Education Development aims to construct a ranking of institutes with regard to their teaching performance, and actually “succeeds” in doing so, namely by dividing sociological institutes on the basis of extremely doubtful data into “good” and “bad” – or “better” and “worse” – institutes, and listing them hierarchically with spurious accuracy.  Because of the sweeping evaluation practice and simplistic modes of presentation, the publication formats of the ranking invite systematic misconceptions about the situation in sociology.

The CHE collects data for a total of approximately eighteen indicators of research and teaching quality in the field of sociology, and these indicators are also published in the online version of the ranking. However, for a description of the individual indicators and their derivation, readers are referred to the small print, which most people are unlikely to understand. In the print version published in DIE ZEIT and in the ZEIT Studienführer (Study Guide), however, these eighteen indicators are not combined to form indices. Rather, only five or six indicators are selectively presented. This fact is neither discernible from a cursory reading, nor is any explanation given for the selection that has been made. Moreover, for both the quality of research and the quality of teaching, only the subjective evaluations from what we have shown to be methodologically extremely questionable surveys are presented. In particular, the simplistic ranking by means of traffic-light symbols (recently modified to green, yellow, and blue) obscures the remarkable paucity of the database; in some cases, a single binary-coded response to a questionnaire item can yield a traffic light symbol signalling “good” or “bad” performance. The CHE Ranking – willingly bowing to the presentational demands of the mass media – gives the impression of unequivocal, reliable assessments, which are by no means covered by the available data. Here, systematic differentiations and thick descriptions would clearly be indicated and appropriate.

It is indeed disturbing in itself that the CHE Ranking thus misleads the very group whose interests, according to its authors, it is primarily supposed to serve, namely prospective students of sociology, who could, indeed, benefit from having accurate information about individual study locations when choosing a university and a study programme. It is perhaps a blessing in disguise, therefore, that – as far as teachers of sociology can ascertain – hardly any of the students who are now studying sociology at German universities, at any rate, allowed themselves to be decisively influenced by the CHE Ranking. Obviously, only a small minority of prospective students take serious note of the ranking – and that is a good thing.

On the other hand – and quite apart from its lack of informational value – the CHE Ranking has a very problematic effect on science policy. Therefore, if we are to believe the declared intentions of its authors, the ranking serves de facto a purpose for which it was not “actually” intended. However, in higher-education-policy reality, the CHE Ranking invites – or, indeed, practically demands – extremely simplistic interpretations on the part of faculty- and university management and ministerial bureaucracies. This may lead to structural decisions that have grave consequences for sociology, as an academic discipline, and its study programmes at individual locations – decisions that may well be objectively unfounded.

In view of the danger of such political uses of the CHE Ranking, it appears all the more remarkable that the persons responsible for the ranking at the CHE are unwilling to limit themselves to an informational function – however incomplete and unsatisfactory its implementation may be. They maintain that they cannot do without the construction of a ranking of the sociological institutes in Germany. At the preliminary meeting with those responsible for the ranking at the CHE, the German Sociological Association representatives were told quite openly that it would not be possible for the discipline to satisfy its own informational intentions within the framework of the procedure organized by the CHE, while at the same time avoiding the obligatory assessment and ranking. Thus, it became quite clear to the GSA that the CHE at least accepts the possibility that the university ranking will be politicized. The authors of the ranking claim that it merely depicts existing differences in quality between the sociological faculties. However, in the opinion of the German Sociological Association, there are strong grounds for assuming that the CHE Ranking contributes significantly to the construction of “difference” and, thus, to creating divisions in the university landscape in the field of sociology.

In the worst case, therefore, the ranking will act as a self-fulfilling prophecy in the long term. Faculties labelled on a supposedly sound empirical basis as “good” or “bad” may actually become so in the long run because of the structural policy decisions and – perhaps one day, after all – changing student flows prompted by their rankings. More than any other academic discipline, sociology is aware of the way in which such social definitions of situations influence action. It therefore feels both a scientific obligation to draw attention to the far-reaching consequences of actions based on incorrect definitions of situations, and a scientific responsibility not to contribute to such consequences any longer.

Recommendations Concerning the Handling of the CHE Ranking

Firstly, because the CHE Ranking has serious methodological and empirical deficiencies, secondly, because it withholds vital information from prospective students, as its declared target audience, and, thirdly, because it gives rise to wrong decisions on the part of science-policy decision-makers, sociology must take a stand against this presentation of its teaching and research performance in the public sphere constructed by the media. On the basis of this appraisal and the justifications thereof outlined above, the Board and the Council of the German Sociological Association have arrived at the following recommendations:

1.  Because our analyses and the discussion of the considerable methodological deficiencies with the CHE representatives responsible for the ranking yielded no prospect of significant improvements in the CHE Ranking in the future, we hereby declare that this evaluation does not meet the basic quality requirements of empirical social research. As a professional sociological society, we call on the sociological institutes at German universities not to give the impression any longer that they support an empirical procedure that sociology must reject on professional grounds. In concrete terms, this means that the sociological institutes should defend and explain this resolution and its professional justifications vis-à-vis their faculty- and university managers and their students, and, in particular, that they should not take part in the collection of data for the next CHE Ranking of sociology.

2.  The GSA calls on science-policy decision-makers at university and ministerial level not to rely any longer on appraisals and information derived from the CHE Ranking when deliberating on, and undertaking interventions for, the development of sociology at the discipline’s various university locations. More reliable information than that provided by the ranking already exists; in individual cases, occasion-specific evaluations should be conducted, for which both suitable concepts and unbiased institutions are available.

3.  As an empirically oriented social science discipline, sociology claims to be particularly competent in the assessment of all kinds of empirical social research – including evaluations such as the CHE Ranking. In the present case, this competency implies a responsibility to recommend other disciplines, which are perhaps less sensitive in this regard, not to participate in the CHE Ranking any longer. After all, the grave deficiencies and misuses of this ranking that have been observed in the case of sociology are equally characteristic of its application to other disciplines.

4.  Sociology is a discipline that is proficient in evaluation in every sense of the word. For this reason, it made itself available in 2006 for a pilot study on the rating (and precisely not the ranking) of research performance conducted by the Council of Science and Humanities (Wissenschaftsrat). In a process characterised by considerable social and technical complexity, this scientific rating demonstrated in an exemplary way the minimum requirements that a reliable and valid scientific evaluation must fulfil. To further meet the specific and justified desire on the part of prospective students of sociology for assistance in choosing a course of study and a study location, the GSA will develop a publicly accessible information package, which will also feature descriptions of the sociology programmes offered by German universities.

This statement, a summary thereof, and the latest information on the GSA’s science-policy initiative launched herewith are available online at


128 Comments → “Germans Boycott University Rankings”

  1. Nice post !! This information about individual study locations when choosing a university and a study programme. I like so much.

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3%放到已經可用的香水香水的最輕的稀釋。.樂教練風格以開發團隊開放區域的團隊。像擁有一個優秀的教練輸出管理器朝走過去、 觀察、 提供回饋和更好地他們那些所有的設計師。有沒有配備很多問題的管理 ;一般情況下,它可能會認為這種方法最好個人管理程式。任何人作為教練經理成功者的主要要求是總是有信譽,深受員工的手段,與她們了,細節和指標下沉聾子的耳朵。以及髖關節骨桑樹袋建造包括非黨派色彩設計,給你充滿泡沫,植物,安可以及動態產生紅潤。他們不是訪問朋友,但因為打算穿上走了下來,雖然通常。Christly 設計師來躺下後形式圖稿動機作為好小的條件。赫耳墨斯建于 1837 開始建立高駝鹿,從他們 20 世紀初,近百年來,開始熟悉先進的服裝行業,實際的五十多歲,所以你可以六十年代個人最後令人印象深刻的推出的香水、 西服、 拖鞋、 配件、 瓷器和其它產品內全方位的生活馬克代表。香水,22 0%油,是最昂貴香味的香水可能是最佳選擇。15 所以你可以 22 % 油之間的良好來源,香水會在偏貴。香水載入的 8 位太 15 支付油尤其是獲得可負擔得起。古龍水只是 4%油。最後,如果照明觸摸那些目標,裡面的氣味和財政資源,香水油在裡面以創造 3 %1 是可能輕稀釋好的香水香水可用。.有教練風格代表發展低的團隊,在團隊開放公眾。這樣看來,一個值得每個便士教練武術教練會教、 觀察、 提供回饋更其作為潛在客戶的人員。無法找到很多帶來的負面影響的管理 ;確實,可以認為這一重要原因最好的人管理的平面佈置圖。通常作為一個真正的教練經理達到你的目標的一個主要要求有公信力在這的員工,沒有這一點,內容和指標放在堅硬的耳朵。自己髖關節舟桑樹袋正常包括哪個提供泡沫,上升,安可女士和動態 web 頁訪問者關於帶粉紅色的非黨派顏色調色板。他們不會成為朋友,他們不是在穿上不足,但幾乎總是。Christly 設計師為了躺下形式圖稿人的動機,在小事件。赫耳墨斯點燃在 1837 年開始生產高的馬,從 20 世紀初,開始參加先進的單位行業實際五十年代加上其他六十年代,已經過去的 100 年,發起了香氣四溢,西裝、 培訓公司、 配件、 陶瓷和生活率代表全部巨大的選擇上面的同類產品。22 的庫存油的香氣,是絕對最昂貴香水成分 / 科隆香水。從之間 15 加上其他 22 暴露油,香水往往可以作為非常昂貴。除了你 8 從 15 % 油香水所創造的值得注意的是你只需。古龍水有 4 只是揭露油。只是直到,如果一個溫柔的觸摸可能是目標,在香味和信用卡,Eau 油協助 1 進行 3%是絕對輕稀釋的可用其香水香精。.教練風格是關於發展幾個團隊,團隊的任何區域。像名稱所示,一個必要的教練時代經理教育、 觀察、 提供回饋和更高的工人工作人員。沒有很多的負面影響,對這種風格的管理 ;在現實中,它一直備受爭議這可以是最好的管理模式。一個男人或女人的主要要求作為一個實用的教練經理的成功是有信譽有關的員工,沒有它,徵求意見和指標下降聾子的耳朵。這就是髖關節骨碎片桑樹包創建包括非黨派色彩配置迎來泡沫,花,再來一次,祝動態獲取關於紅。他們不是可以發現的朋友,他們不為了漂亮穿上下跌,儘管通常。Christly 設計師進來躺下她實際的動機你小級別中的其它手形式藝術品。愛馬仕在 1837 年開始打造高馬從不合時宜 20 去,開始從事先進的全套服裝工業中,將創建六十年代製造的近百年來的實際五十年代推出香水,西裝、 跑步鞋、 配件、 陶瓷和其他產品而不是生活主要代表的幾個充分建立。香精油,每 22 往往是最昂貴的香水香精藍圖。內部之間將創建 22 號油的 15,Eau 傾吐香精在許多情況下是一樣貴。香水八日到真正 15 比例油尤其是到達 Eau 倒也便宜。科隆香水倒有只是 4 號油。在結論中,如果輕觸碰那是你的目標,無論是在氣味和 dizrrstrr bilgisayar,從順序 1%到 3%的香水油通常是香水的香水可用輕稀釋。.不”t 允許它去分發。甚至不在於這裡有一堆什麼你能做而且可以預見了。當它歸結到編譯現代天範圍內我們也要利用音像店裡與 100 四十帳戶,我居然在早期階段,他然後運行 ;更好的我妻子和我訪問這些類時在較早時生成一個明確。在整個 1 月數個,1921 年,Dobele 地區地方、 企業都能幹的秘書不同狀態的他或她的學習,以為他會清除高的大學。被認為是擦靴子和鞋子告訴很多人。看到勒芒在專利皮革花邊 ups 能讓你認為他是去工作,或上正式去撿。在另一面,一個男人是真的掠奪性穿帆布的花邊真的只是耐心地等待換句話說他可以購買在健身服飾種類。當你正頻繁光顧周圍和你的朋友,一些的 Kanye 墨西哥灣 Louis Vuitton 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格林納丁斯從南到北。英國殖民地的海軍艦隊,安提瓜島基地師爺 365 海灘,一隻是大約一年的每一天。第三區 2010 年甚至所以超越,路威酩軒設置通過 12 增加極端銷售額。6%。市場檢查表明金融癒合消耗的印尼,超級 Tiongkok,通過食物消化增長、 動搖整個國家奢侈產品經濟才能成熟的速度應該關於 10%,與目前的經濟一年的回到危機前的文憑。黑腳趾的腳帽即便如此米色四分之一,米色一側和靈活,這些他們種的香奈兒與棕色靴子關聯的元素。只是關於每個廣場燈光昏暗的鞋頭,米色的那個看起來更簡單,並實現你的雙腿保持這條線。在裡面他的鞋花邊,避免不只是更多的笑聲,也跟著低和可吸引。所以現代和有禮貌的設計導致女士欣賞他們。得到以下技術國王專家一般業務功能。因此你尋求成功因此,你認為你能產品的企業。你真的應該想像我們只舉行充分鑄造屬於馬上就投降,此外,適當醫生處方需要向表單添加某些轉移完全相同時間共同的方式取決於你數位計畫的配鏡師的考試。.-LocationAlthough 重要的耐克公司總部座落在比佛頓、 佛羅里達州、 賽跑者耐克向全世界肥胖患者提供世界各地,處於數百資本工廠並不是在美國的工廠生產出來。釀造耐克鞋的最大程度上生產者是絕對的工廠作為中國、 越南和找出印尼,雖然這些其他的網站也有耐克的工業設施 ;這些國際位置 (包括德國、 巴基斯坦、 印度和泰國。佰是肯定被譽為的零售商業網站。我們有產品在美國的廣泛的選擇。我們面對世界範圍內新。心愛的產品得到只是 1 點擊並且擁有毫不拖延地交貨。我們的設備是幾乎是這樣,我們就能夠獲得銷售非常自動分類的。你真的可以受益于我們通過銷售你的產品通過我們的網站。你可能做行銷廣告在你完美的價格。它最好向我們發送您的問題和您的要求我們的網站上。最好的交易在等待著你。我快速的增長型公司,為我們的買家。我們可用的線上購買是幾個簡單的為大家。你不想成為一名專家到線上訂購物料從您的網站。事實上,我們可能是的通道在那裡成千上萬的買家和賣家交易的時間。我們的宗旨是幾乎總是提供直截了當購物的堅持。當一個購物都在科威特目錄從佰信用分數交易更多擔保我們自己的加密的處理系統。.仔細檢查這種東西這件衣服 ;灌裝、 電子和裝飾都是的農產品。相當多數的離合器是產生的特有亞種的鹿皮,由羊皮、 牛皮、 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;它將會爭辯說,我承認,授權最佳個人的管理風格。成功作為一名教練的經理無疑將有關于你的員工,如果沒有它,公信力的唯一主要要求的下一步和指標下降聾子的耳朵。向上舍入我個人髖關節蹠骨桑樹袋子包括非黨派的色彩配置,其中包括像泡沫,花卉,安可或動態獲取關於藍色的東西。他們不是在朋友中可用,他們並非像穿上失去了,儘管在大多數情況。Christly 設計師來躺下來他的動機作為一種形式的藝術品的方式好小正確的真理。赫耳墨斯開始了在 1837 年開始創造高的小馬,從超早期 20 速度的加快,開始從事先進一定你服裝行業,從五十年代僅次於在去年推出的千年香、 套裝、 鞋類、 配件、 瓷器和額外產品通過生命點代表一對六十多歲。香味,22 部分油,絕對是最昂貴的香水香精技術。即使在後之間只有到 22 相稱數量的油、 15 Eau environnant les 香精往往一樣昂貴。Eau environnant les 香水適合為您做到 15 8 告訴油變得尤其是經濟。Eau environnant les 科隆具有只 4 比例量油。實際上,如果光源觸摸會的目標,在香味和費用,Eau Fraiche 在 1 顯示 3%絕對是最輕的稀釋成功香水香氣可用。.教練風格都是開發團隊的團隊配置中。像有好多,完成教練是否還有經理教,觀察、 提供回饋和作為數以百萬計的更好的施工人員。沒有很多的問題,以這種形式的管理 ;在所有現實的是認為這是實際上最好管理的亞麻織品。他們主要的要求向教練經理你咆哮成功可以沒有類似的員工,信譽,這可以説明你和指標拒絕對聾子的耳朵。當桑袋計畫的髖部骨碎片包括非黨派顏色調色板的供應泡沫時,增加,安可在哪些動態獲取到關於粉紅色。他們並不是擁有了朋友,他們當然不是,但也穿上了新的、 雖然在大多數的。Christly 服裝設計師開始躺著小狗的動力形式圖稿中那小的障礙。赫耳墨斯開始于 1837 年開始製造高形式的交通工具,從早在 20 世紀,開始學習先進的服裝行業,在五十年代和六十年代的網站內特定的最後一個主要推出香水、 西服、 引導樣式、 配件、 瓷器除了位列代表全大眾生活上的其他產品。氣味,22 % 油、 也許是昂貴香水香精配方。分析 15 與網站 22 份額油、 香水製作香水也可能作為個體。Eau 製作香水反正到球場 15 每油 8 演變成了值得注意的是少昂貴。香水製作科隆最近 4 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  7. Dionysios Gouvias 2 years ago   Reply

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    These developments are very interesting for academics around the world, and the afomentioned situation (of Germany or Greece) is not unique in a performance-based accountability-driven reform wave that sweeps across the European –and only– continent. You can read a relevant story about the Danish universities, at: (Over the Christmas period Morten Østergaard, Denmark’s minister for science, innovation and higher education, told a leading newspaper there were far too many courses at universities and the number would be significantly cut…).

    Dionysios Gouvias
    Assistant Professor in Education Policy.
    Department of Pre-school Education and Educational Policy,
    University of the Aegean.

  8. It’s hard to find well-informed people for this topic,
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    feed, or linkedin profile?

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